地方高校人文地理与城乡规划专业实践教学改革(5)

（五） 以“全程、全面、客观”为原则，建立实践教学的过程监控和质量评价体系

一个好的人才培养方案，需要全程的监控管理和全面客观的质量评价。同样，实践教学，也需要地方高校根据自身特点，提出符合学校实际，具有技能型、应用型专业特色的实践教学管理制度、实践教学督导监控与质量评价制度、实践教学质量考核评价体系。尤其是要强化课程内实践环节、独立开设的实践课程、专业实习实践、毕业实习实践以及毕业设计等实践教学的全程监控管理。做到课前有计划、课中有记录、课后有总结、有成果展示。为此，有必要建立起实践教学的小组长、授课教师（或实践指导教师）、系主任、以及分管教学院领导等四级过程监控机制，以及从人才培养方案实践教学设计、实践教学安排到实践教学系列成果等全方位的教学过程跟踪体系。在质量评价体系上，有必要将实践教学环节纳入课程考核之中，并加大实践教学环节在课程考核的分值比例；创新考核模式，设计开卷考试、小组作业、课程设计、实践实训等多种考核方式，强化实践教学环节的考核成绩；有必要建立起大学生实践教学质量的全方位、多维度的考评制度。如课程实践的“个人自评、小组互评、指导教师评价和实习实践单位”的“四维”评价制度、以及毕生实践能力考核的“学校、实习基地、用人单位及行业部门”共同参与的多维评价机制，等等。

[1] 李渊,束良勇,舒永刚.人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建研究[J].亚太教育,2016(8):101-102.

[2] 许树辉,左盘石,李航飞.人文地理与城乡规划专业课程体系建设探索[J].地理教育,2013(5):59-60.

[3] 杨立国,邹君,邓昕,等.人文地理与城乡规划专业产学研结合实践教学体系建设[J].中国现代教育装备,2014(15):71-73.

[4] 张晓娜. 本科教学审核评估背景下人文地理与城乡规划专业实践教学体系研究[J]. 内蒙古财经大学学报,2016(6):110-113.

[5] 尹艳琼,彭燕梅,席武俊,等. 转型发展背景下人文地理与城乡规划专业实践课程体系的构建[J].安徽农学通报,2017(6):186-188.

[6] 张守忠,王兰霞. 黑龙江科技大学人文地理与城乡规划专业实践教学构建[J]. 安徽农业科学,2017(5):247-250.

[7] 国家教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍:2012年[M].北京:高等教育出版社,2012.10.

[8] 许树辉.地方高校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养初探[J].地理教育,2017(5):44-46.

[9] 张军以,苏维词,李孝坤.人文地理与城乡规划专业教学改革的思考[J].教育现代化,2017,4(35):19-21.

实践教学，是根据高校人才培养目标，教学条件建设，结合专业特点，科学合理的设置实践教学内容，通过有计划、有目的地组织学生进行基本技能训练，配合理论教学，从而达到培养创新精神，提高实践能力，增强独立工作与科研能力的各种教学形式的统称[1]。实践教学在培养学生实践能力、创新意识和创新能力中发挥着关键作用。人文地理与城乡规划专业是一门社会性、实践性较强的地理学专业。构建科学合理的实践教学体系，既是人文地理与城乡规划专业实践教学内容的重要组成部分，是专业自身发展的内在需要，更是该专业学生提升实践能力、增强就业能力的重要途径。在已有研究中，许树辉等学者认为应对照教育部2012年专业目录对学生通用技能、专业基本技能和创新技能的要求，相应开设课堂实验、校内实训和校外实习实践教学环节，注重实践环节设计的社会关联性，实现理论教学与实践实训相结合、校内与校外相结合、学校与企事业单位相结合，共同建立起课内实践环节、校内实训平台和校外实习实践基地的实践课程体系[2]。杨立国等学者针对衡阳师范学院的学生状况和地区特点，从课程体系、教学基地和教学模式方面提出了实践教学体系的建设思路[3]。李渊等学者从理论上提出人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建的目标体系、内容体系、管理体系和支撑保障体系[1]。张晓娜则从教育部本科教学评估出发，在分析内蒙古财经大学人文地理与城乡规划专业人才培养定位和实践教学现状基础上，提出构建以公共实践教学环节、课程实践教学环节、专业实习教学环节、社会实践环节和毕业实习环节为重点内容的实践教学体系[4]。尹艳琼等学者以楚雄师范学院为例，对该校人文地理与城乡规划专业实践课程体系现状进行分析的基础上，提出构建以实验课程、素质拓展、实习课程、综合实践、实训课程等五大模块组成的实践课程体系的设想[5]。张守忠和王兰霞从实践教学的目标定位、能力与技术要求、教学层次、课程体系及实施模式5个方面探讨了实践教学体系的构建问题[6]。上述研究从目标、内容和模式等侧面对人文地理与城乡规划专业实践课程体系进行了探讨，但并未从市场需求出发，也未能结合毕业生实践技能和实践教学中存在的问题展开，实践教学不够体系化、可操作性不强，亟需进行改革。韶关学院旅游与地理学院资源环境与城乡规划管理专业于2012年开始招生，2013年调整为人文地理与城乡规划专业，已招收四届本科生，目前在校学生为142人。在学校应用型、创新型和创业型“三型”人才培养目标定位指引下，本专业立足于粤北山区、从广东省及粤湘赣地区经济社会发展需求出发，结合院校以往办学特色和师资队伍状况，遴选社区规划与房地产、旅游发展与景区规划两个方向，培养能够从事村镇（社区）规划与管理、房地产评价与管理、旅游规划与开发的应用型、创业型和创新型高素质专门人才。一 人文地理与城乡规划专业市场需求与毕业生技能要求分析（一） 规划先行，已成为城乡和谐发展的新常态21世纪以来，我国城镇化呈现迅速发展态势。目前中国城镇人口达7.5亿，城镇化率已超过50%。在新型城镇化发展理念下，社会、环境因素被纳入城镇化分析框架，城镇化发展质量，城镇发展与经济、社会、环境的协调发展、可持续发展受到了高度关注。与传统城镇化理论相比，新型城镇化不仅要求推动土地城镇化、人口城镇化，更强调产业化与城市镇化之间的同步协调，突出生态文明建设，实现城镇经济、社会、环境的协调发展。然而，在新型城镇化的推进过程中，资源稀缺、环境污染，人地关系矛盾加剧等问题，处于不同发展阶段和不同规模等级的城镇及其差异化问题，城镇交通、住房、工程管线布局、环卫设施等城市实体空间规划问题，以及城乡建设“人地和谐”关系构建、区域协调、城乡一体化建设和人文关怀等等问题，层出不穷。这一系列问题的解决，均需要好的规划，需要兼具可行性和超前性的规划。从某种程度上讲，以问题为导向，通过系列规划，化解现实瓶颈，成为新常态下城乡和谐发展的首要任务。以韶关市为例，近期有包括278个省级贫困村在内的行政村要进行村庄规划，亟需大量能够从事村镇调查、规划设计与人居环境整治等工作的综合型规划专业人才。（二） 应用型人才培养，成为规划类专业对接社会需求的重要选择在国家教育部2012年人文地理与城乡规划专业目录介绍中，高校人文地理与城乡规划专业是以地理学为背景，以人地关系与区域规划理论为依托，以现代信息管理和3S技术为支撑，其核心知识体系涵盖了地理学、数学与信息学、规划学、管理学和环境科学等多学科内容，立足于宏观、中观区域规划和土地管理，从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用[7]，是一门实践性、应用性极强的专业。基于问题导向，从实际问题出发，以解决诸如城镇化质量不高、城镇空间布局与资源环境承载能力不适应、城镇体系发展不协调、土地利用粗放等一系列共性问题，以及快速发展阶段的中小城市（镇）的实体空间规划问题，是人文地理与城乡规划专业人才培养的主要责任和重大使命[2]。根植于地方，以服务于地方社会经济发展当前和未来需要，是地方高校规划类专业赖以生存和持续发展的重要前提。这需要认真分析专业和社会需求关联性，主动对接地方经济发展实际和社会需求变化，及时把握地方社会经济发展动态，面向区域经济建设未来，遴选、调整专业方向，凝练专业特色。（三） 规划实践训练，成为毕业生实践技能的客观要求在国家教育部2012年专业目录介绍中，人文地理与城乡规划专业毕业生应具备三大基本技能[7]：通用技能，即所有专业学生大学教育阶段均应具备的共性技能。包括资料收集与信息捕获的能力、逻辑思维的能力、计算机软件和外语应用能力、人际沟通能力、环境适应能力和团队合作能力等；专业基本技能，即学生必须掌握的与本专业相关的基本技能。包括地理野外考察与综合分析能力、熟练掌握和运用城乡规划基本规范的能力、计算机专题地图编制、遥感技术运用及分析处理、GIS软件应用等；专业创新技能，即学生利用专业知识、通用技能和专业基本技能综合解决实际问题，以及创新实践的能力。包括城乡规划实务与图件综合设计与实践能力、科学研究、创新意识与协同攻关能力、撰写毕业设计（论文）的能力等。换言之，人文地理与城乡规划专业学生在毕业时，应具备参与规划项目调研、规划设计实践、独立（或合作）完成规划文本和图件编制的基本技能和综合素质。这需要地方高校积极承接规划项目、安排学生参与规划实践，让专业学生在毕业前有参与（独立或合作）完成规划项目的客观条件和重要机遇。通过规划实践训练，实现毕业即能上岗、上岗即独挡一面的应用型人才培养目标。二 韶关学院人文地理与城乡规划专业实践教学存在的主要问题（一） 实践教学目标不明确，尚未建立科学合理的实践教学体系作为自然科学与社会科学交叉的专业，人文地理与城乡规划专业的实践教学不仅要兼顾自然地理学、人文-经济地理学、城乡规划学，还要顾及环境学、生态学、管理学等诸多学科门类。目前，韶关学院人文地理与城乡规划专业尚未形成以专业定位和课程体系为依据、以社会需要为导向、以校地（企）合作为平台、以培养学生实践能力和全面提升综合素质为核心，将职业道德修养和职业行为习惯养成贯穿始终的科学合理且独具地方特色的实践教学体系。具体表现在：实践教学目标定位不明确、与专业方向未能很好地对接；实践教学环节片断化、被课程所分割，各实践环节联系松散或交叉重复；实践教学课程带有随意性，缺乏系统性和整体性安排；实践教学内容陈旧、多验证性实践，少技能型和创新性的综合实践；实践教学浮于表面，不切实际，缺乏可操作性，与地方需求相脱节，未能体现地方特色；实践教学管理体系和支撑保障体系有待完善。（二） 实验条件和实践基地不能满足实践教学需要充足的校内实验场所、设施设备和稳定的校外实习实践基地既是重要的教学资源，又是学生专业实践的基本保障。目前，韶关学院人文地理与城乡规划专业在校内有城乡规划综合实验室1间，与地理科学专业共用实验室2间，合约实验室面积360平方米，拥有实验设施设备近60万元。在校外，除韶关丹霞山、江西庐山等野外实习基地外，先后与广东省城乡规划研究院、韶关市城乡规划市政工程研究院等规划单位签订了实习协议和实践基地。尽管如此，专业实验室、实验条件和实践基地依然不能满足本专业实践教学的需要。主要表现在：实验室场地面积和设施设备不足，测量工具与制图设备陈旧，不能胜任规划实践训练的需要；规划实践训练所需要的大量基础地理数据库地形图、遥感影像、DEM数据和区域自然人文资料库等均未建立；丹霞山、江西庐山等野外实习基地的城乡规划实习实践服务性不强；省市两院等规划单位的实习实践合作不够深入等。（三） 师资结构不合理，实践教学能力的教师相对不足拥有一支行业职业素质高、教学科研水平高、社会实践能力强的师资队伍，是应用型专业实践教学赖以实施的前提和基础。目前，韶关学院人文地理与城乡规划专业共有教师10人，其中，教授、副教授5人，占50%；博士（含在读）6人，占60%。尽管教授博士人数不少，但在师资结构上存在着一些问题，具体表现在：自然地理、人文地理专业教师占比大，地图与地理信息系统、测量类、规划设计类、市政工程类专业教师占比少；教师科研偏重于基础性研究，理论探究多于实践应用，重科研轻教改。教师中，虽然有2人拥有“注册城市规划师”执业资格证，1人被聘为“韶关市城乡规划委员会委员”，3人有在规划设计部门1年以上的工作经历，但专业教师缺少行业职业训练，与规划单位交流、实践的机会少、实践经验少，独立承接规划项目少、深入行业企业随岗培训和挂职锻炼少，专任教师服务地方、承接或参与规划实践的能力不足、机会不多。（四） 实践教学过程监控不到位，缺乏行之有效的考核方式良好的教学过程监控体系、质量管理和行之有效的考核方式是应用型人才培养的重要保障。目前，韶关学院人文地理与城乡规划专业在实践教学过程监控上、质量管理和考核方式上，仍有很多需要完善的地方，具体包括：课程内实践教学环节过程管理和质量监控不到位；校内实训（实验、实习）与校外实习实践衔接机制未建立；以大学生创新创业实践、科技创新、暑期“三下乡”、“挑战杯”、专业技能大赛等为平台的第二课堂形式多于内容；课程实验实训、专业核心技能训练、专业实习实践、社会实践、毕业实习等实践教学课程（或环节）的体系化未建立；学生参与到教师科研、教研和行业规划项目实践训练的运行机制与管理办法未出台；从人才培养方案、教学方法、师生评价、实习实践、教学竞赛、毕业论文到社会反馈等全方位的教学质量监控体系与奖惩激励办法尚未建立。传统课程成绩的3：7（即30%的平时成绩+70%的期末考试）比例设置依然是主流，实践教学环节的考核成绩并未引起足够重视，等。三 韶关学院人文地理与城乡规划专业实践教学体系改革思路为化解实践教学中存在的诸多问题，韶关学院人文地理与城乡规划专业有必要立足于学校“应用型、创新型、创业型”三型人才培养定位，以服务规划实践、提升就业能力为宗旨，按照“适度、实践、特色、高效”原则，采取校内和行业两个导师，理论课堂与实践环节相结合、实践教学内容与教师的科研项目相结合、实践教学方式与学生创新创业能力培养相结合、师生实践能力提升与地方业绩提升相结合的四个结合，以及实验室和实践教学基地对学生、对教师、对社会的三个开放等方法，以实现专任教师主持项目和毕业生中50%参与规划的前期调研实践、30%参与规划文本章节撰写或图件制作、20%参与文本撰写和图件设计制作以及项目结项为目标，开展本专业应用型实践课程体系的改革。（一） 以“三性、两需”为目标，确定实践课程设置及课程体系建设以教育部2012年本科专业目录为基础，充分考虑粤北山区、粤湘赣边界地带社会经济发展、城乡规划建设与管理对人才需求，以及珠三角地区高校毕业生不愿入职粤北的现实情况，以“三性”（即“地方性、实践性、创新性”）、“两需”（即地方社会经济发展当前急需和未来潜在需要）为主要依据，以服务项目实践、提升学生就业能力为原则，依托学科、面向应用，通过广泛吸取国内高校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养方案、听取中山大学、华南师范大学等专家学者，广东省规划设计院、韶关市城乡规划局等行业领域专家、以及专业学生尤其是毕业生意见和建议的基础上，基于项目实践、职业岗位需求，甄选并拟定本专业应用型实践课程学时、学分、核心实践内容、课程标准和考核办法，梳理应用型实践课程的逻辑关系，并进行合理而有序的时间安排。突出实践应用课程在核心课程群中的地位，减少或删除与规划实践能力培养无关的基础课程、理论课程和校内课程的设置；增加实训（实验）课程、专业实践课程和校外课程比重。进一步缩减理论性课程课时数，增加绘图基础、画法几何、建筑设计基础、园林规划、村镇规划、三维建模与渲染、城乡设计等技能型、实践型课程。突出了快速手绘、微观空间设计与宏观空间规划在核心课程群中的地位，增加三性（即“综合性”“设计性”和“实践性”）、三型（“技能型”“应用型”和“创新型”）在实践课程的学分比重[8]。尽快建立起以规划实践训练为手段、以增强学生专业实践能力和就业为导向有1年实习实践的实践课程体系。（二） 以“共建、共享”为前提，创新建设实验室和实践教学基地在校内，以韶关学院校级实践教学示范中心为基础，利用学校“省市共建”契机，争取更多资金、资源用于本专业校内专业实验室及应用型实践教学平台建设；同时，进一步强化与农业工程与科学学院、网络中心、土木工程学院等相关院系共建共享校内开放性实验室；创造机会吸引省内名校以及行业企业资金资源帮扶建设专业实验室，通过建立校地（企、校）合作共建共享机制，提升校外实践教学基地的层次和服务水平。在校外，进一步完善韶关、广州等地已有实习实践教学基地，以韶关三区七县（市）为载体，以市城乡规划局、市城乡规划市政工程研究院、上海创霖建筑规划设计有限公司韶关分公司、丹霞山景区及其周边村镇、各县（市、区）住建与城乡规划局、国土局、旅游局为重点，以项目为依托，强化与地方政府、企事业单位的合作，借机建立起基础地理数据库和区域自然人文资料库；利用省内外同类专业院校成熟的实习实践基地，开展系列规划实践训练活动；深化校地（企）“教学-实践-科研”的深度融合，增加以强化学生规划实践训练为目的、基于规划“项目”需要的校内外实践教学基地建设。（三） 以“双师、双证”为导向，强化教师规划服务团队建设以韶关学院人才引进和教师进修培养等相关政策为基准，创新人才机制。通过引进来、送出去相结合的办法，强化教师规划服务团队建设。在人才引进上，侧重于引进有较强科研能力尤其是社会服务实践能力的博士教授，引进具有规划行业实践经历或具有规划行业执业资格等级证书的中青年教师；通过外聘途径，邀请专家学者以及政府行业相关专业人士来校授课、实践指导，充实师资队伍；在专任教师进修培养上，以将教师送到“双一流”名校进修学习为主，并对进修学习内容、达标要求进行明确规定，确保专任教师规划实践能力和水平有所提高；鼓励专任教师尤其是青年教师深入规划行业企业随岗培训和挂职锻炼，激励专任教师考取行业执业资格证书；以韶关学院新兴产业研究院为平台，积极整合学院甚至是学校教师资源，组建起灵活而机动的规划服务团队，走出去、请进来，主动对接粤北山区尤其是韶关三区七县（市）社会经济发展需要，主动承接服务地方系列项目。同时，在学校科研政策方案的基础上，制定本学院教师科研激励方案，激励或倒逼专任教师积极主动地承接横向项目、申报纵向项目、指导学生大创项目，提升服务地方的整体水平。建立起以博士教授为骨干、双师双证型教师为支撑的教学科研团队和服务地方的规划实践团队。（四） 以“地方、项目”为平台，推进全方位、开放式实践教学通过将常规课堂教学与多媒体网络教学、教师主讲与学生自主学习、以及校内与校外三者有机结合，克服传统教学模式中重规范化、轻体系化，重理论轻实践的通病，建立起课内外联动、校内外协同、产学研相结合的全方位、立体化、开放式实践教学模式。在课堂教学上，结合韶关相关项目案例，增加具有地方特色的实践训练环节。可利用“情境教学”“案例教学”“竞赛教学”“小组研究”等教学方法，开展理论与实践相结合的问题探究式教学，在印证基础理论、基本原理的同时，拓展实践训练内容。如《人文地理学》教学中，可利用“韶关仁化人文资源调查”项目案例强化对人文地理调研方法的训练；又如《城市设计》教学中，可以利用韶关城市扩容提升“三年计划”，为学生展示城市节点规划设计的方法；同样，在《村镇规划》教学中，可利用省级贫困村规划项目，开展案例教学。在实践教学上，应以市周边区域为主要战场，通过典型节点、线状和域面规划实践基地的建设，为学生提供一个从单功能景观节点设计→混合型街道（片区）规划设计→城镇（村庄）总体规划设计的自小到大、由微观到宏观的全方位、开放式的专业实践训练场地。与此同时，积极利用大学生创新创业实践训练计划、课外科技创新、暑期“三下乡”“挑战杯”、规划设计类专业技能大赛等平台，鼓励学生参与教师科研和规划项目活动等形式，强化学生社会实践能力和科研创新训练。构建起课程案例分析、专业核心技能训练、专业实践、社会实践、项目训练、毕业实习、毕业设计（论文）等一脉相承的实践教学体系。（五） 以“全程、全面、客观”为原则，建立实践教学的过程监控和质量评价体系一个好的人才培养方案，需要全程的监控管理和全面客观的质量评价。同样，实践教学，也需要地方高校根据自身特点，提出符合学校实际，具有技能型、应用型专业特色的实践教学管理制度、实践教学督导监控与质量评价制度、实践教学质量考核评价体系。尤其是要强化课程内实践环节、独立开设的实践课程、专业实习实践、毕业实习实践以及毕业设计等实践教学的全程监控管理。做到课前有计划、课中有记录、课后有总结、有成果展示。为此，有必要建立起实践教学的小组长、授课教师（或实践指导教师）、系主任、以及分管教学院领导等四级过程监控机制，以及从人才培养方案实践教学设计、实践教学安排到实践教学系列成果等全方位的教学过程跟踪体系。在质量评价体系上，有必要将实践教学环节纳入课程考核之中，并加大实践教学环节在课程考核的分值比例；创新考核模式，设计开卷考试、小组作业、课程设计、实践实训等多种考核方式，强化实践教学环节的考核成绩；有必要建立起大学生实践教学质量的全方位、多维度的考评制度。如课程实践的“个人自评、小组互评、指导教师评价和实习实践单位”的“四维”评价制度、以及毕生实践能力考核的“学校、实习基地、用人单位及行业部门”共同参与的多维评价机制，等等。参考文献[1] 李渊,束良勇,舒永刚.人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建研究[J].亚太教育,2016(8):101-102.[2] 许树辉,左盘石,李航飞.人文地理与城乡规划专业课程体系建设探索[J].地理教育,2013(5):59-60.[3] 杨立国,邹君,邓昕,等.人文地理与城乡规划专业产学研结合实践教学体系建设[J].中国现代教育装备,2014(15):71-73.[4] 张晓娜. 本科教学审核评估背景下人文地理与城乡规划专业实践教学体系研究[J]. 内蒙古财经大学学报,2016(6):110-113.[5] 尹艳琼,彭燕梅,席武俊,等. 转型发展背景下人文地理与城乡规划专业实践课程体系的构建[J].安徽农学通报,2017(6):186-188.[6] 张守忠,王兰霞. 黑龙江科技大学人文地理与城乡规划专业实践教学构建[J]. 安徽农业科学,2017(5):247-250.[7] 国家教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍:2012年[M].北京:高等教育出版社,2012.10.[8] 许树辉.地方高校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养初探[J].地理教育,2017(5):44-46.[9] 张军以,苏维词,李孝坤.人文地理与城乡规划专业教学改革的思考[J].教育现代化,2017,4(35):19-21.

文章来源：《韶关学院学报》 网址: http://www.sgxyxb.cn/qikandaodu/2020/0709/368.html